这一周的主要工作，是初一语文期末考试的命题。

其中的殚精竭虑，痛苦煎熬，我就不多说了。

初稿完成后，我通知两位老师，在翌日上午9：30来我办公室开会。具体做什么，他们没有问，我也没有说。

我提前把试卷打印好，把答题卷打印好。

我把两位老师带到隔壁会议室，把试卷给他们，要求在一个小时之内完成（作文除外）。

10：30，我准时到会议室，我们开始讨论试卷。

陈老师首先“抗议”，说整卷的阅读量太大，名著阅读选五个片段来圈点批注似乎太多了。我回应说，为了选这五个片段，我可是把全书又读了一遍的，我舍不得删。（争到 ，我还是妥协了，删掉了其中一个片段，有点肉疼啊。）

刘老师接着质疑大阅读部分，她认为 题的题干设定有问题，我解释，但未能说服他们俩，只好现场修改，但修改之后，我们仨却都不满意，于是决定推翻，重新拟题。

有一道选择题，陈老师和刘老师都做错了。自然，他们不承认自己的水平有问题，当然，就是我的题目有问题啦。

这是一道语言感受题，也是一道新型的考查题。

我选的材料是一个“段子”，根据语境填空，让学生在四个备选答案中选择一个 “幽默感”选项。

陈老师质疑我：“这个题目对应了本册教材哪个知识点？”他这样质疑，有点出乎我的意料，我想了想，告诉他：这道题目，就是想考查学生“听话”的能力，所谓的语文核心素养，不就是“听得懂人话”和“会说人话”么？

刘老师否定这道题的理由，是材料选择远离学生的生活，而且表述上也容易引起歧义，“幽默感”本来就是语感，而语感考查的情境， 能再贴近学生一些。这个批评我接受，我立刻说：“你们先讨论其他题目，我去办公室重新选材，重新命题。

另外有几道题目，陈老师还是执着于“对应了教材哪个知识点？”，并且提醒我，本学期教材里教的东西，要在试卷上有体现。

我笑着辩解：你看，看拼音写汉字、古诗文默写不都是教材里的？古诗欣赏题所选的古诗，不就在本册教材么？本册教材里重点训练的读书方法“圈点批注”，不是占了不小的分值么？

我这个解释，他们显然不满意。

没办法，我只好搬出“我们是在用教材教，不纯粹是教教材”，教材里涉及的知识点，也没办法把它作为一个“静止不动”的东西，拿来考查啊。

我们要考查的，是对教材知识点的运用的能力。

但若真要让我说出某道题目对语文能力的考查，对应了本册教材的哪个知识点，我是真说不出的。

但，我们命题人必须面对这个问题：“考”和“教”在命题中和教学中，应该有怎样的一种共生关系？

文言文阅读部分，两位老师都笑话我，说老徐“加注”的文字，比原文还多。我也笑，我说：这又不是中考，不必考那么难，我补充那么多“注解”，就是考虑到初一学生的文言阅读基础。

把其他地区中考试卷里的文言文直接拿来考初一学生，这样的命题人，不是蠢，就是坏。

有一点我今天没说。为了找文言文命题材料，我先是读了《笑林广记》，但觉得其中文白相杂，不满意；再去《山海经》里找，几个好的故事都被别人选过；再去《世说新语》里翻检，倒是有几篇不错的，但如果命题，其中文言语法与本册教材相去甚远，只得作罢。

作文题，他们都说我出得好。

不拿中考作文题来为难学生，同时又跟本册教材中设计的作文训练要点相契合。

我洋洋得意。（此处省略一千字。）

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，分值微调。

合算总分，多出来4分。怎么办？刘老师说，增加给名句默写吧。这个提议被我断然拒绝。

是的，断然拒绝。

初一期末卷，分，名句默写考6分，我觉得够了。

我选择的，是真正的耳熟能详的名句，没有一个是犄角旮旯里的，没有生僻字和易错字。我想，绝不能让那些只知道整天抓默写的老师占便宜。

语文学习要有背诵默写，但如果让背诵默写成为每天学习的必修课，那就是过犹不及。

命题，要有价值导向。

今天啰里啰唆写了这些文字。写完了，我突然想：像今年高考数学命题，这样遭天谴的难，不晓得有没有人审卷？有没有人试做的？